|
Достоверность экспертной оценки зависит от компетенции эксперта. Независимо от уровня экспертизы ее должны давать наиболее квалифицированные специалисты. Общие требования, предъявляемые к эксперту:
§ Компетентность
§ Креативность, развитые творческие способности. Позволяющие анализировать проблемные ситуации и находить пути разрешения противоречий
§ Отсутствие склонности к конформизму, принятию мнению большинства
§ Научная объективность
§ Аналитичность, широта и конструктивность мышления
§ Позитивное отношение к инновациям, отсутствие консерватизма, т.е стремления придерживаться однажды выбранной позиции.
Для независимой экспертизы весьма важна этика поведения эксперта, прежде всего его честность, неподкупность, ответственность.
Наиболее простым способом оценки компетентности экспертов является анкетирование, разработанное в логике «постадийного развертывания вопроса» (Г.Гэллап)
§ Вопрос-фильтр, позволяющий выявить осведомленность опрашиваемого в проблеме
§ Вопрос, направленный на выявление общего отношения опрашиваемого к проблеме (открытый, не предусматривающий вариантов выбора ответа)
§ Вопрос для получения ответа по конкретному аспекту проблемы (закрытый, предполагающий варианты готовых ответов)
§ Вопрос, позволяющий выявить причины взглядов, мотивацию его суждений (полузакрытый)
§ Вопрос на выявление устойчивости взглядов опрашиваемого на проблему (в закрытой форме) (Крулехт, 2002)
Мкртычян выделяет следующие профессионально важные качества эксперта:
§ Профессиональные мотивы, цели, интересы
§ Профессиональные способности
§ Профессиональные самосознание
§ Профессиональный тип мышления
А также соответствующие профессиональные способности, охватывающие прежде всего сферу интеллектуальных действий эксперта:
1. Исследовательско-аналитические способности
, обеспечивающие планирование и проведение эмпирических исследований, анализ их результатов.
2. Рефлексивные способности
, понимаемые в данном контексте как способности к умственной реконструкции и моделирования эмпирического опыта.
3. Прогностические способности
, обеспечивающие создание обоснованных прогностических моделей инновационного процесса и его участие в проектировании развития образовательного процесса.
4. Способности к диалоговому общению, взаимодействию, сотрудничествусо всеми участниками экспертного процесса. (Мкртычян, 2002)
Исследование Я-концепции в младшем школьном
возрасте
Наше исследование проводилось в школе №14 г. Волжского в 3 «Б» классе. Возраст детей 10-11 лет. В классе 21 учащийся.
Для изучения психологических особенностей Я-концепции младших школьников использовались следующие методики:
Исследован ...
Невербальное (неречевое) общение
Можно выделить четыре формы невербальных средств общения, каждая из которых использует свою знаковую систему: кинетика, паралингвистика, проксемика и визуальное общение.
Кинетика — система знаков, включающая в себя жесты, мимику, пантоми ...
|
