Психология » Специальная дошкольная педагогика и психология » Коррекционная направленность умственного, физического, трудового, эстетического, нравственного воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта в специальных (коррекционных) дошкольных учреждениях 8
Коррекционная направленность умственного, физического, трудового, эстетического, нравственного воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта в специальных (коррекционных) дошкольных учреждениях 8
Страница 2

В плане эстетического восп-я детей с наруш. интеллекта существенные значения имеет занятия по ИЗО деятельность, музыкально - ритмические занятия, ознакомление с худ. лит - ой и театрализованная деятельность. На занятиях по ИЗО у детей развиваются элементы личностного отношения к воспринимаемому произведения искусства, к создаваемому им самим изображению. Цель: ознакомление детей с произведениями изобразительного искусства, развитие элементов воображения и творчества. Занятия по ИЗО помогают воспитанию по усидчивости, внимания, умение доводить начатое до конца. В процессе муз. ритмических занятий происходить развитие слухового восприятия и слухового внимания, развитие голоса, ритмичных движений и ориентировки в схеме собственного тела и в пространстве. Воспитываются положительные эмоциональные отношение и интерес к музыке, расширяется музыкальные впечатления, словами музыки воспитываются эстетическое отношение к окружающему, к родной природе. В процессе ознакомление детей с худ. лит начинается формирование восприятия худ текста. Дети учатся различать литературные жанры, эмоционально откликаться на поступки героев, сопереживать им. Включение приемов театрализации в повседневной жизни детей делает её более яркой, динамичной, насыщает положительными эмоциями, даёт ребёнку возможность приобрести малый опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, взаимоотношение с партнером. Это всё способствует развитию у детей познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, элементов воображения, формирует навыки позитивного поведения в обществе.

Создание единой гос-ной системы раннего выявления и соц. Помощи детям с отклонениями в развитии

появилась необходимость решения проблемы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии у детей и возможность создания для этого единой системы, работающей на федеральном уровне и предполагающей:

максимально раннее выявление и диагностику особых нужд и особых образовательных потребностей ребенка;

устранение разрыва между моментом определения первичного отклонения в развитии ребенка и началом целенаправленного обучения;

расширение временных границ специального образования: нижняя граница - первые месяцы жизни; верхняя граница - вся жизнь;

непрерывность процесса обучения и его выход за рамки школьного возраста с включением специальных мероприятий в дошкольном и даже раннем возрасте;

выделение комплекса специальных коррекционно-развивающих задач (которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребенка того же возраста);

построение системы необходимых "обходных путей" обучения, использование специфических методов, приемов, средств обучения;

более дифференцированное, пошаговое обучение, которое в большинстве случаев не требуется в образовании нормально развивающегося ребенка;

значительно более глубокую, чем в массовом образовании, дифференциацию и индивидуализацию обучения, особую организацию образовательной среды;

обязательное включение родителей в коррекционный и образовательный процесс и их особую целенаправленную подготовку силами специалистов.

Создание условий для овладения речью глухими и слабослышащими детьми

Несформированность речи приводит к задержке интеллектуального развития.

Необходимым условием для овладения ребенком с нарушением слуха речью является создание в детском учреждении речевой среды. Необходимый для усвоения ребенком речевой материал должен постоянно использоваться взрослыми в сходных ситуациях, и, как следствие, повторяться детьми.

Первоначально слова и фразы даются воспитателями в условиях бытовой деятельности. В дальнейшем те же слова и фразы употребляются на занятиях.

Исследования показали, что наиболее эффективно устная речь у детей с нарушением слуха развивается во время сюжетно-ролевых игр. С этой целью на занятиях по развитию речи проводятся инсценировки известных детям сказок, сюжетно-ролевые игры, где дети действуют и общаются друг с другом в соответствии со своей ролью. Большое внимание уделяется формированию естественного темпа, ритмической структуры слова, интонации. Именно поэтому речь воспитателей и педагогов должна быть тоже естественной, обычного тембра и интонации.

Работа по развитию речи на занятиях осуществляется в трех направлениях:

♦ усвоение и закрепление речевого материала, разбитого по темам;

♦ формирование различных видов речевой деятельности (устная речь, чтение, письмо, слухо-зрительное восприятие, дактилирование, слушание);

♦ специальные языковые наблюдения в целях усвоения значения слов, звукобуквенный анализ слова или отработка грамматических форм слова в структуре целых предложений.

Страницы: 1 2 3


Предмет психологии (область изучаемых явлений и предназначения психологии, основные этапы развития психологической науки)
Предмет психологической науки - это психика человека и животных, включа­ющая в себя различные субъективные (или психи­ческие) явления. Одни из них человек использует, чтобы познать мир и самого себя в нем. Поэтому их называют познавательн ...

Что формирует личность: наследственность или среда?
С самого момента рождения влияния генов и среда тесно переплетаются, формируя личность индивида. Родители предоставляют своему потомству и гены, и домашнюю среду, причем и то и другое зависит от собственных генов родителей и среды, в кото ...