|
“Познай самого себя и ты познаешь весь мир” /Сократ/
1.
Задачи школьной психодиагностики
В рамках диагностико-коррекционной работы педагога- психолога психодиагностика рассматривается как деятельность по выявлению причин трудностей в обучении и воспитании учащихся, особенностей развития их интересов и способностей. В обязанности школьного психолога входит:
1) выявление особенностей психического развития ребенка;
2) исследование сформированности у него определенных психологических новообразований;
3) изучения соответствия уровня развития, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным нормам.
Работа школьного психолога имеет ряд особенностей:
1. Обеспечивает контроль за динамикой психического развития детей в детских учреждениях, чтобы исправление возможных отклонений начиналось возможно раньше.
2. Психологическая диагностика дает возможность психологу определить программу дальнейшей работы с ребенком с целью создания оптимальных условий развития, как для слабых так и для сильных учащихся.
3. Устанавливает направление продуктивного развития учащихся, обнаруживающих особые способности.
4. Проверяет, насколько эффективной оказывается психопрофилактическая работа, проводимая психологом.
5. Проводит сравнительный психологический анализ различных методов воспитания и обучения с целью выявления их развивающего эффекта и выработки соответствующих рекомендаций.
6. Выбирает наиболее актуальную для данной школы тематику психологического просвещения и т.д.
Поэтому в рамках школьной психологической службы не существует отдельно диагностики и коррекции, они составляют общую форму деятельности психолога – педагога. При этом он не только ставит диагноз и разрабатывает программу дальнейшего развития определенных сторон личности учащегося, его способностей, но и следит за выполнением данных им рекомендаций, а в значительной степени сам осуществляет психологическую часть коррекционной, развивающей работы.
2. Этапы психодиагностики
Выделяют следующие этапы диагностико-коррекционной работы:
1.Изучение практического запроса
2.Формулировка психологической проблемы
3.Выдвижение гипотез о причинах наблюдаемых явлений
4.Выбор методов исследования
5.Использование метода
6.Формулировка психологического диагноза, который должен содержать и прогноз дальнейшего развития ребенка
7.Разработка рекомендаций программы психокоррекционной и развивающей работы с учащимися
8.Осуществление этой программы
9.Контроль за ее выполнением
3. Формы запросов к психологу
1. Нежелание ребенка учиться, низкая его успеваемость по определенным предметам или всему курсу обучения. Сам учащийся может обращаться с просьбой помочь ему овладеть необходимыми умениями и навыками, развивать его память, внимание, сосредоточение на уроке, научить рационально распределять свое время.
2. Личностные проблемы учащихся /повышенная тревожность, различные психологические комплексы, неуверенность в себе, трудности в поведении, во взаимоотношениях с другими людьми/. Учащиеся обычно обращаются с просьбой помочь им в общении со сверстниками, особенно противоположного пола, во взаимоотношениях с учителями и родителями. Старшие школьники интересуются как им развивать конкретные личностные качества, составлять программу самовоспитания, какую профессию лучше выбрать.
3. Разрешение конфликтных ситуаций /составление программы воспитательной работы с “трудными” классами; работа с детьми из неблагополучных семей; преодоление межличностных конфликтов учащийся – учитель, школа – семья и т.д./.
4. Проф. Ориентация учащихся /при осложнении выбора будущей профессии в связи с неопределившимися интересами, отставанием в учебе, недостатками в структуре способностей/.
5. Определение целесообразности ускоренного прохождения ребенком учебного курса в связи с его одаренностью.
4. Методы психодиагностики
Для конкретизации запроса требуется проведение специальной беседы с человеком, делающим запрос. Затем осуществляется наблюдение проблемы в естественной ситуации учебного процесса, а также за счет дополнительных бесед с учителями, родителями, товарищами ученика. Так формируется психологическая картина учащегося, в которой фиксируются все результаты психологического обследования, случаи обращений к школьному психологу, ход и результаты диагностической и кррекционной работы. Таким образом формулируется психологическая проблема. Сама работа по коррекции осуществляется поэтапно, с использованием индивидуальной гибкой тактики.
Применение тестов в психодиагностической работе осуществляется неоднозначно. Не рекомендуется использовать тесты для жесткого отбора учащихся. Но они могут быть применены для выявления причин отдельных психологических особенностей, причин отдельных нарушений или недостатков с целью их коррекции и содействия развитию учащихся.
Но стандартизированная методика сама по себе не дает диагноза. Лоуренс Френк писал о недостатках тестов: “Нельзя надеяться, что стандартизированная процедура сможет широко осветить индивидуальную личность как уникальную индивидуальность. Она также не сможет способствовать проникновению в динамические процессы личности”. Поэтому тест не дает права сделать категорическое экспертное заключение – нужен еще глубокий психологический анализ и грамотная интерпретация комплекса разных показателей в их динамике. Тест позволяет оценить какую-то отдельную сторону личности, а психолог должен учитывать и особенности дополнительных черт личности, определяющих развитие данного ребенка.
Понятие общения и коммуникативных умений в психолого-педагогической
литературе. Понятие общения, его уровни и виды
Общение – специфический вид взаимодействия двух или более людей. [«Психологический словарь» (1997)]. Общение, или, как часто определяют этот процесс, коммуникация — чрезвычайно широкое и емкое понятие. Это осознанная и неосознанная вербал ...
Практическое
исследование психологических особенностей больных хроническим панкреатитом. Организация
и методы эмпирического исследования
Настоящее исследование проводилось на базе городской больницы №7. Для исследования были выбраны 30 больных хроническим панкреатитом и 30 здоровых людей (контрольная группа). Целью нашего исследования явилось изучение как личностных особен ...
|
